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在幼兒園,環境是重要的教育資源,良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面能力發展。環境不再是班級中的一種美麗的背景和風景線,而是 更好地引導幼兒主動學習的橋梁。因此,我非常注重從班級的環境著手,利用環境與幼兒的交互作用,讓幼兒做環境的主人,是幼兒獲得全面的發展。 ??? 一、? 讓墻面環境與幼兒互動,推動主題活動的發展。 在主題活動中,墻面的環境就像“骨架”一樣把主題活動中的一系列活動呈現出來,使墻飾與幼兒產生互動。例如小班幼兒在進行“走進秋天”這一主題活動時,一 開始,孩子們對“秋天”的概念是模糊的:“秋天是怎樣的?秋天在哪里?”——這成了孩子最大的疑問。如何在環境的作用下,讓幼兒與墻面環境產生互動,推動 主題活動的發展呢?于是,我們請幼兒到大自然中去看秋天的樹? 撿落葉? 做葉子拓印游戲;認識秋天的水果? 吃水果? 畫水果,由此形成了我們的主題墻飾“秋天在哪里”,孩子們把自己“找到的、吃到的、畫的秋天”展示到了墻壁上,對秋天的認識通過框架式的墻面創設呈現在孩 子的面前,變得明朗了。孩子們在與墻飾的相互作用中,一步設呈現在孩子的面前,變得明朗了。孩子們在與墻開展。 二、? 提供適宜的材料,豐富活動區的內容。 ? 游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命。為了讓幼兒的創造力、思維力、語言表達能力等個方面在游戲中得到全面鍛煉和提高,我們必須為幼兒創造適宜他們自主活 動和表現的游戲環境,即做到活動區的材料有針對性,并隨幼兒的興趣變化而做不斷的調整,以滿足幼兒當前的活動需要。例如在“走進秋天”的主題活動中,我們 在美工區投放落葉、水粉顏料、構線筆、蠟筆,讓幼兒可以根據自己的興趣畫樹葉、印樹葉,制作“樹葉標本”。另外,在圖書區提供各種有關樹葉、水果的圖畫 書,讓幼兒從中找出自己認識的水果,發現樹葉變化的秘密。又如在“我長大了——身體動一動”主題活動中,我們在語言角為幼兒提供“身體小書”——包括身體 的各部位、保護身體的方法。另外,在音樂角提供音樂、身體各部位的標志圖,讓幼兒隨音樂用身體的各部位去觸碰相應的標志圖。孩子們通過教師提供的材料,在 豐富的游戲環境中充分的發展。 ??? 三、? 注重自然角與幼兒的相互作用。 ? 自然角是班級環境中重要的組成部分,在與自然角的互動中,會促使幼兒不斷的探索和呵護著那里的小生命。于是我們引導幼兒用一次性杯子作容器,并請家長幫助 收集蔬菜和植物的種子,請幼兒每人照顧一份種子寶寶的發芽。這小小的種子寶寶給幼兒帶來了一份驚喜,他們在杯子里小心的種下了自己喜歡的種子,并且每天及 時澆水,關注著杯子里種子的生長情況。幼兒通過自己動手,感受到了種植的樂趣,同時也培養了他們對植物的關愛。 ??? 四、? 讓家長參與到環境中,促進家園的互動。 ? 讓家長參與到我們的環境中來,會有效的促進家園的互動。小班的孩子年齡小,他們非常樂于接受老師和家長的鼓勵與表揚。其實,每一個孩子,不管是淘氣還是聽 話的,他們身上都會有不同的閃光點,我想,何不讓我們幫助寶寶挖掘出他們自身的閃光點并樹立孩子的自信呢?在學期初,我根據我班幼兒的特點,設置了評比欄 “我比花兒更美”,給每個幼兒充分展示自己優點的小專欄,請老師、爸爸媽媽共同幫助寶寶挖掘他們自身的優點,請小伙伴們也參與到活動中,說說對方的優點, 匯集在一起,以 “星、圓、三角”等印章記錄孩子的成長過程。每次離園時,家長都會聚在評比欄前,對孩子的進步進行表揚及鼓勵;對孩子沒有達到的方面及時配合進行教育、引 導;對孩子的一些我們還沒有發現的優點,及時向我們反饋……隨著時間的不斷推進,孩子們經常停留在“評比欄”前和伙伴們比一比誰的五角星最多、誰的圓點點 最多,誰的三角形最多。現在,我已經明顯感覺到,我們班的孩子漸漸的懂事了,他們每天都在一點一點的進步。通過墻面環境,不光促進了家園的互動,而且也促 使孩子的不斷進步。 孩子是在與環境的相互作用中不斷成長,變化的。我想,作為教師,只有遵循幼兒的發展,為幼兒提供符合其發展需要的環境,才能最大程度的發揮幼兒學習積極性。...

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幼兒園環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用,幼兒在環境的刺激下可發現、探索問題,在環境的潛移默化、推動下得到自主學習,每個幼兒不同程度的得以發展。本學期我們大班年級組圍繞大班幼兒的年齡特點,在環境創設中做了以下的實踐與思考。 一、 環境創設更顯幼兒參與性。 大班的幼兒開始能根據事物的本質屬性進行初步的概括與分類,但還缺乏高一級抽象概括的能力。于是我們把提高大班幼兒的計算能力融入于環境創設中,著重于提高大班幼兒計算學習的方法與能力,如記錄、統計、分類等。我們在主題背景下創設的環境有: 1、“旅游去”主題中,旅游景點的統計圖,幼兒可以在自己去過的景點中用不同的方式做標記,最后在大家一起統計去過景點最多的地方。 2、“四季輪換”主題中,天氣溫度變化的K線圖,幼兒輪流將每天的天氣溫度進行記錄,然后將一個月的天氣變化用K線圖的形式呈現出來,使孩子對季節變化中的溫差有了感性的理解。 3、“我自己”主題中,男孩與女孩的相同點、不同點、共同點的交集圖,幼兒通過講講、畫畫、剪貼等多種形式的表達,對交集的圖形有了一定的理解。生日明星中幼兒對自己和同伴的生日日期產生了興趣,他們查找掛歷中的生日日期,并學著一一作下記錄。 4、“我是中國人”主題中,測量首都北京到各地方的記錄表,使孩子學會了使用不同的工具進行測量,并在比較中學習不同的記錄方式。 5、“蔬菜的秘密”主題中,幼兒學著每周統計一個哪種蔬菜人氣指數最高?棚架上掛上自己畫的茄子、黃瓜,泥地 里種上自己制作的蘿卜、青菜,水里胖胖的蓮藕正冒著氣泡,表示蓮藕的根正在水中呼吸呢!“花草樹的問題”一環境中,孩子對花、草、樹的觀察、疑問、思考都 有了展示的空間。知識經驗在一個個問題中能得到積累。從一系列的環境創設中,我們可以感受到大班幼兒在于環境互動中多種能力得以提高,特別是統計、記錄、 比較、分類等計算方面,也激發了幼兒學習的興趣,這些能力對大班的幼兒至關重要。 二、環境創設更顯幼兒自主性。 學前后期的兒童對周圍世界有著積極的求知探索態度,總是愛提問,渴望得到科學的答案,并且能尋找周圍所不熟悉的因果關系。針對這樣的年齡特點,我們在環境創設中也突現著孩子學習的自主性。讓環境成為幼兒主動提出問題、尋找問題答案的一種探索途徑。 如:前陣子老師發現圖書區出現了無序的狀態:圖書掉在地上沒人撿,看完圖書隨意擺放,有了新書爭著搶著看,圖書破損現象嚴重!我們鼓勵幼兒積極參與討 論,分析圖書破損的原因,讓他們積極探索易行的修補圖書的方法隨后,我們帶領幼兒進行了一次社會性活動——參觀東方書報亭。回園后,在孩子們和家長的互動 參與下,我們的圖書區改頭換面了,書架上一本本精美的分類擺放,每本書按照類別編號入座;墻上的圖夾文借書須知大海報時刻在提醒孩子要遵守大家一起制定的 活動規則;儲物袋里的每一張借書卡富有創意,是孩子與老師、家長共同設計的。從借書卡記錄表格里,我們能及時了解幼兒的閱讀量,閱讀范圍,及使用圖書的狀 況,在此基礎上,我們與幼兒產生有效的互動,引領他們從書中求取問題的答案,我們的自助書屋已經納入了正規則,社會性活動使幼兒學得生動、學得靈活,它比 老師枯燥得說教來得更有意義,也使幼兒的學習環境更加多姿多彩,在這片小天地里,他們自主學習,蕩漾在知識的海洋里。 三、環境創設更顯幼兒創造性。 由于小肌肉運動技能的發展,大班幼兒操作物體的能力大大加強,他們越來越喜歡那些能滿足想象和創造欲望的玩具,探索物體的多種操作可能。這一時期幼兒的思 維更能插上想象的翅膀,常會別出心裁突發奇想,將幼兒的這一年齡特征融于環境創設中,也能使環境創設更富有童趣和新意。如在環境創設“千奇百怪的動物” 中,作品都來自于孩子的想象,用廢舊牛皮紙、電池小燈泡制作的會發光的魚,盒子雪花片制作的大海龜,扭扭棒皺紙制作的毛毛蟲,手工紙果凍盒做的啄木鳥和蝸 牛,卡紙珠珠做的螞蟻等,極大的滿足了孩子創造欲望。又如“打扮自己”環境創設中,幼兒富有創意的自畫像吸引了老師和同伴的眾多眼球。在自畫像中,再大膽 的想象創造,用亮片、綢帶、絨線、珠珠、碎布、各類紙張等多種材料進行自我的打扮。使孩子不但有了豐富的創造力,情感也得以極大的滿足。 怎樣根據孩子的年齡特點來創設最適合孩子的環境,是我們大班一學期的實踐與思考,我們還將不斷的深化與研究,使環境成為孩子的另一位“老師”永遠支持著孩子的學習,追隨著孩子的興趣!...

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幼兒每天要接觸各種各樣的學習環境,所以開發環境中的教育因素,可以使幼兒受到潛移默化的教育影響,試析如下。 一、要重視幼兒在教育環境中的主體地位 幼兒的年齡小,但作為有思維能力的個體,他們對教育環境有自己的要求。所以要按照幼兒身心發展的特點設計環境,幼兒既然是學習的主體,我們創設的環境就要符合他們的年齡特點,符合他們的心理需要。如玩具柜的高矮應該和幼兒的身高相適應,教室的墻壁設計應該具有童趣等等。幼兒園是屬于孩子們自己的,要重視幼兒的個性發展,就應該讓幼兒參與幼兒園各種環境的創設。如讓幼兒自己畫一些畫貼到墻壁上,組織幼兒為游戲角做一些玩具等等。這樣他們不僅可以鍛煉自己的能力,還可以從創設活動中體驗到成功的喜悅,由被動地參與環境的創設,發展到主動參與的層次,并由學習的客體轉化為學習的主體。孩子是幼兒園的主人,在教育活動中,應該鼓勵幼兒自己管理環境,以發展幼兒的主動性和創造性。過去幼兒從入園到離園的全天活動都由教師管理,幼兒很少有自由活動的空間,極大地抑制了幼兒個性的發展。如果把活動的空間和時間交給幼?兒自己管理,他們會充分利用環境中的各種條件,全身心投入自己愿意干的事,不僅能夠發展幼兒的個性,而且還能夠培養他們獨立性和責任心,促進其社會交往能力的發展。如有一段時間幼兒們玩完游戲后,由于沒有按規律擺放玩具,玩具箱蓋不上。經過教師啟發,孩子們自己找到了正確擺放玩具的規律后,學會了按不同類型材料分開擺放的方法。經過教師的啟發,幼兒自己學會了管理環境的條理性和順序性要求。 二、創設有教育作用的環境體系 在一次美術活動中,一個幼兒畫了一塊肥皂,邊畫邊說:“看,我畫的肥皂多好看。”而另一個小朋友卻畫了一塊帶有小白兔的肥皂,還有好幾個幼兒也都畫肥皂。教師經過研究發現是因為保育員在衛生間換了一塊粉紅色帶有小白兔圖案的新香皂吸引了孩子們的注意,這說明環境對幼兒有較強的刺激作用。基于這件事情的啟發,我們在設計幼兒的活動區域時著重體現出環境的教育性和系統性,讓幼兒有充分的條件和更多時間在活動區內學習,以發展他們的智力和創造力。幼兒園的活動區建設要有不同的層次,要注意動靜交替,要體現出活動區域教育內容的系統性。大致有以下幾種。 1.自然區。自然區是以養殖、種植動植物為主要內容的幼兒活動區。其教育目的是讓幼兒通過觀察生物生長規律了解自然知識。在自然區內可以根據季節性要求種植一些植物,讓幼兒觀察植物的生長規律,也可以養殖一些小動物,讓幼兒觀察小動物的習性。在教室內,還可以利用花盆種植反季節的植物,用魚缸、籠子飼養魚、鳥等小動物,使幼兒有機會了解更多的生物知識。 2.手工區:手工區是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動能力和創造能力所設計以幼兒手工創造活動為主的教育環境。在手工活動區內,要為幼兒準備一些用于構造活動的材料,如廢舊紙板、小木塊、針、線、布頭,紐扣等等,手工區的材料要經常更換,以便于幼兒利用不同材料進行不同的構造活動。在手工區內進行構造活動可以對幼兒小肌肉的發育和精細動作的鍛煉有較大作用。 3.語言區。語言區是幼兒進行語言鍛煉的活動區域,語言區一般應有啟發幼兒說話的景物設計。如利用玩具柜的背面掛一塊布,畫上美麗的景物,組織幼兒把舊圖書里的人物、動物剪下來做成貼絨教具,進行桌面表演和講故事等,可以有效提高幼兒的語言表達能力。 4.科學區:科學區一般以幼兒園常識教學中所涉及的知識內容為主,把一些能夠培養幼兒科學素質的物品集中在科學區內,并定期更換區域內景物設計,以啟發幼兒對科學探索的興趣。如在墻上畫一幅“海底世界”圖,區域內放有水箱、木塊、小木船、磁鐵、蠟燭、塑料袋、小瓶子等不同材料,幼兒可以利用這些材料進行不同的探索,以了解科學的奧秘,培養對科學的興趣,以及觀察事物變化的能力和動手制作能力等等。 5.圖書閱讀區:設立圖書閱讀區的主要目的是讓幼兒自己閱讀兒童讀物,幼兒能夠讀懂或看懂的讀物是啟發幼兒智力的重要工具,從小培養幼兒認真閱讀的習慣是使其形成學習能力 的基礎,因此設立圖書閱讀區是非常重要的。在圖書閱讀區還應備有漿糊、紙條、剪刀等物品,供幼兒隨時修補圖書使用。 6.美工區:美工區是發展幼兒美術創造力的重要活動環境,在美術活動區域內備有從事美術創造的各種材料,以供幼兒活動時使用。如顏料、畫筆、剪刀、各種紙、橡皮泥等等。在美工區內還可以擺放一些物體的標本、模型等物品,供幼兒進行美術創作時臨摩使用。 7.音樂區:音樂區是發展幼兒音樂活動能力的學習環境,在音樂區里備有電子琴、錄音機和各種打擊樂器等。孩子們在可以親自操作錄音機,聽唱自己喜歡的音樂,還可以隨著歌聲翩翩起舞。 8.構造活動區:構造活動區是利用各種構造游戲材料組織幼兒開展構造活動的游戲區域,如小、中、大型積木、積塑以及其它可以用來進行構造活動的廢舊材料等。在構造活動區里,幼兒可以根據自己對社會生活知識的了解,利用現有的材料進行各種各樣的建筑或構造活動,以發展幼兒的想象力和創造力。 9.社會活動區:所謂的社會活動區是指根據幼兒渴望參加社會活動的心需要,按照社會生活實際設計的某種場景,讓幼兒在活動區域內模仿社會實踐活動。如 娃娃家、兒童醫院、小商店等,在這些區域里不僅要設計一定的場景,還要準備一些仿真玩具,以便于幼兒利用這些場景和玩具進行不同角色的創造性游戲。任何環境都是在不斷變化的,隨著幼兒年齡的增長,興趣、需要、能力的發展,幼兒的活動環境要經常進行變換和調整,使幼兒能夠經常保持較高的活動愿望,以促進幼兒的身心健康發展。 三、組織教育環境應該注意的問題 (一)要充分發揮教師的主導作用 我們強調在環境教育中要發揮幼兒學習主體地位的作用,但更要在教育中發揮教師的主導作用。教師的主導作用是指幼兒在活動區域里學習和創造時,教師要不失時機地對幼兒進行指導,把教師的指導因素和幼兒學習的主動性和積極性有機結合起來,使幼兒真正成為活動環境的主人。 (二)根據教育目的和教育主題的變化,不斷充實活動材料 玩具是幼兒的伴侶,在活動環境中如果沒有材料是無法完成學習任務的。我們應該根據幼兒教育主題的變化不斷更換新的活動材料,使幼兒能夠利用活動材料發展自己的創造力。有什 么樣的玩具材料,就會引發出什么樣的活動,幼兒的學習興趣往往跟游戲材料有必然的關系。另外要重視廢舊材料的利用,用廢舊材料制作玩具,不僅可以節約經費,還能夠發展幼兒的想象力和創造力。如廢舊紙盒可做汽車、樓房、柜子等,硬紙片可以做鐘表、溫度計等。 (三)觀察記錄幼兒的活動情況 幼兒在環境中的活動情況代表了他們的智力水平和發展的潛能,所以在活動中教師要注意觀察幼兒的活動水平和學習情況的變化,如觀察幼兒游戲中的情緒是否愉快?情緒的變化是什么原因引起的?幼兒的注意力能保持多久?等等。這些資料的記錄可以作為今后進行個別教育的依據,也是設計新教育活動的主要依據。 (四)教師在活動中要主動與幼兒交往 教師是幼兒學習的指導者,也是幼兒學習活動中的朋友。教師如果能夠在學習中主動與幼兒進行交往,不僅可以使幼兒產生自信心,還能激發幼兒的主動性和創造性。如一次活動中有兩個幼兒用放大鏡觀察植物葉子的紋理,教師主動過去引導他們觀察葉子有小孔。當幼兒看到葉片上的小孔后,教師告訴他們:原來植物也需要呼吸,這些小孔就是用來呼吸的。觀察之后教師指導幼兒把一片葉子涂上油脂,把那些小孔堵上,幾天后孩子們發現這片葉子變黃了,從而了解了一些生物的知識。教師重視在活動中與幼兒的交往,不僅促進了幼兒的學習,還培養了師生的感情。 總之,環境中的教育因素是多種多樣的,只要教師能夠認真研究,就可以充分挖掘這些教育因素,使幼兒受到潛移默化的教育影響,從而促進身心健康成長。...

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環境創設是幼兒園教育中的第一步,而教育系統中的方案教學、繪畫表達、家園溝通等無不以創設環境為基礎,而這種環境又體現了現代新的教育理念,然而幼兒園在環境設計的過程中,我們除了考慮要符合安全、健康、衛生等要求以外,還應注意以下幾個方面: 第一、用空間,創造更多幼兒活動的場地。 幼兒園的教室、及其他活動空間是建筑師依據相應的活動流量,人體工效學和建筑標準設計的,而繁多的家具、教具和玩具設施,往往與有限的空間產生沖突,保證兒童有寬敞的活動場地是幼兒園環境設計時要考慮的重點之一,在參觀鈴蘭幼兒園時,我發現鈴蘭幼兒園的園長和教師們在思考、規劃整個空間的設計時傾注了極大的心力,空間通過許多方式顯現出創造者的教育機智,室內有多種大小不同的區域,有游戲區和工作坊,相對封閉與較為開放的空間以適當的比例來安排,以迎合幼兒走動式、站立式、個人式、和小組式的學習方式,豐富多彩的低結構材料,充滿著發現和寧靜的氣氛,可滿足幼兒不同的需要,走廊、門廳、拐角、通道處、專用室都合理地利用起來,都是開放式的,隨處可見幼兒成長的足跡,有孩子們充滿著雅趣的自我表達,有個人和集體的生活里程和日常活動的記錄,有孩子們與家長的杰作等等。 第二、適應兒童需要,色彩亮麗自然,創造出有美感的整體效果。 幼兒喜歡亮麗和諧的色彩,這既是他們的生理、心理特點所致,也是他們生理、心理發展的需要,因此幼兒園在環境創設時色調必須與兒童生動活潑的特性相匹配。在色彩學上,高明度、高飽和度的顏色,暖色,高對比性的色彩處理,可以使人產生歡快、明朗、興奮的心情,而低明度、低飽和度的冷色,低對比性的色彩處理,則帶來安靜、幽雅、陰郁的效果;生動有趣、賞心悅目的幼兒園空間環境能給幼兒以耳濡目染,使幼兒形成對美的事物,美的境界的追求精神,贊賞態度以及欣賞能力。 第三、依據不同年齡特點,體現成長過程。 幼兒從小班到大班雖沒相差幾歲,但其身高、體態、活動能力、興趣、情感差別很大,我園根據幼兒的不同年齡特點,精心設計,使環境與幼兒成長“同步”,不同年齡的孩子使用不同高度的桌椅、玩具柜,一般幼兒園都能做到班里的儲物柜根據幼兒的年齡特點,從形狀、大小、高度色彩上通盤考慮, 給低幼兒童班級設計和制作用具時,設計了尺寸合理、色彩亮麗、外形有趣的物件,讓低幼兒產生愉悅、安全、溫馨的感覺,2-3歲是動感的年齡,童話的年齡,孩子除了睡覺之外,總是在不停地活動,對小動物也頗有興趣,因此櫥柜的形狀設計可以蘊涵動感和童話意味,中、大、班的設施則以較規整的造型和較協調的色彩為宜,圓形、菱形的桌椅以及高明度的藍綠色系,體現出活潑中顯理性的環境氣氛;幼兒園的環境創設總有許多不足和遺憾,幼兒園環境建設的思路、制作在不斷地創新、我們期待更多的幼兒園在環境創設這方面有更成功的探索和實踐。...

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管理意識是指擔任領導管理工作的人,在其地位、處境及行為規則的制約下所產生的自覺的心理活動。管理活動的本質特征在于它的目的性,從一定意義上說,管理實踐正是管理者意志行動的結果。本文就個人對幼兒園管理體驗從管理心理角度,談談幼兒園園長的管理意識。 一、角色意識 角色即一個人的社會身份。個人能否扮演好各種各樣的角色,首先在于他是否有明確的角色意識。幼兒園園長從擔任園長的那天起,甚至就任園長之前就應該對自己的職務性質、地位權力和任務有明確的認識,也就是對自己的職、責、權、利有一個明確的認識——管理者的職、責、權、利應當是協調一致的,彼此互相制約的。一個人被任命或選聘為園長以后,他的地位就發生了變化。作為幼兒園的管理者,法律即賦予他必要的權力,以此來指揮幼兒園的各項工作,同時也賦予了他相應的責任。 二、素質意識 辦好一所幼兒園的關鍵在園長,當好幼兒園的園長關鍵在管理,管理的好壞關鍵取決于素質的高低,所以說園長素質是有效做好幼兒園管理工作的前提條件。園長要具備哪些素質呢?我認為:主要包括政治思想,自覺按照園長的任職條件來要求自己。既要懂業務,具有指導教育教學和教育科研活動的能力,又要做到一專多能,博學多才,成為全園教職工政治上和業務上的“領路人”,切實做到“精”、“新”、“正”、“誠”。“精”就是精品意識。精心設計、精益求精的辦好幼兒園每一件事。“新”就是改革創新,不斷進取。“實”就是腳踏實地,實實在在的干。“正”就是一身正氣,作風正派,言行正直。“誠”就是真誠誠懇,以誠相待。 三、目標意識 園長從上任的第一天起就要考慮把幼兒園辦成什么樣子——幼兒園的總目標是什么?長期、中期、短期目標是什么?硬件部分的目標是什么?軟件部分的目標是什么?為了達到這些目標應采取什么途徑方法等等。有的園長說:“我們幼兒園條件差,困難多,辦園經費又非常緊張,哪有心思去設計什么目標。”我認為這種想法雖情有可原,但它是消極的。工作中不可能沒有困難,有困難就需要我們園長想辦法克服。我是1995年底擔任我園園長的,當時幼兒園底子差,問題多,拉幫結派,動不動就上機關告狀,沒有工作熱情,沒有凝聚力。面對重重困難,我沒有后退半步,而是鼓足勇氣,向一個個困難發起一次次的沖鋒:首先:摸清情況,展開認真細致的調查,采取了個別談話、日常觀察、園務會反饋和問卷調查等方法,如我設計了職工問卷:幼兒園目前存在的主要問題是什么?你認為如何解決?你的特長是什么?不足有哪些,如何調整?你對園長有哪些要求,需要園長幫助解決什么問題?在幼兒園今后的發展中你有什么建議等等,摸清情況后,及時對癥下藥。其次,精心審計幼兒園的發展目標,召開全體教職工發揮,大力宣傳幼兒園發展目標,以目標激勵每位教職工,團結一致,向目標奮進。 四、民主意識 現代管理中心決定了以人為本管理。園長要管理好幼兒園必須要有較強的民主意識,教職工是幼兒園的主人,管理幼兒園是她們的民主權利,他們對一些重大問題有權參與講評和管理。園長要通過民主管理,做好人的工作,為廣大職工創設一個人有利于以人為本的現代管理思想,確定依靠全體教職工民主管理的意識,具備較強的處理人際關系的能力。做到知人善任,即掌握了解人、說服人、關心人、使用人的本領。 五、服務意識 什么是領導,領導就是服務,就是要多干實事。幼兒園這一群體具有鮮明的個性:一方面,園長直接工作的主要對象是具有一定文化素質的教師,教師有其自身的特點:自尊、清高、責任心強,不屈從于權威;另一方面,幼兒園雖小,五臟俱全,牽涉上(上級)下(群眾)、前(過去)后(未來)、左鄰右舍(社會、家庭各方面)、吃喝拉撒睡。教職工年齡層次、文化水平、甚或習慣、性格氣質不同,而一園之長,實際上不過是個“大家長”。由此可見,園長必須樹立服務意識,深入實際,掌握實情,腳踏實地,多做實事,努力為幼兒園創造一個良好的學習、生活、工作環境,在生活上給予關心照顧,時刻把每位職工的冷暖放在心上,盡職盡力,為她們服務。每一位園長應銘記:凡要求職工做到的,自己首先做到,凡要求職工不做的,自己首先不做,在執行黨紀、政紀和幼兒園的各項規章制度方面,要給職工做好榜樣,不能搞特殊,在個人利益上要做到先人后己,要有奉獻精神。那種高高在上,指手畫腳,說空話,走形式,缺乏服務意識和實干精神的園長,在幼兒園這個群體中是缺乏市場的。 六、經濟意識 改革開放把我國的教育推上了市場經濟的舞臺,每個幼兒園園長都應當明確:幼兒教育不屬于義務教育。如果說經費困難和幼兒園創收是我們這個社會主義初級階段的窮國辦大教育的特有國情的話,那么,這種情況將延續相當長的時間,競爭機制已經引入,園長們必須從根本上改變傳統的“關門辦學”,“等、靠、要”思想,樹立強烈的經濟意識,效率意識,求真務實,善于用好明天的錢,有錢就可以上規模,上規模就可以出效益,有了經濟效益,才能促進發展,才能競爭出活力,競爭出效益。 七、法制意識 現代社會是法制社會,幼兒園管理中必須樹立法制意識——學法、守法、護法。近幾年幼兒園幼兒傷害事故時有發生,并日益成為人們關注的焦點。如果園長沒有法制意識,甚至把個人的意志和權威置于法制之上,會給幼兒園、家長、孩子和社會造成極大的損失。所以園長管理不能單憑經驗從事管理,而必須時時處處、事事都體現法律意識,做到心中有法,辦事依法,通過法律手段維護幼兒園及教職工的合法權益。 八、創新意識 21世紀的幼兒園園長必須具有強烈的創新意識。我們的幼兒園不能老是停留在一個水平上,要保持常“新”常“青”,始終給人一種耳目一新的感覺,制度不斷完善,設施不斷更新,課程不斷改革創新。要想做到“先一步、高一等、優一層”,唯一的出路就是改革創新。這就要求我們每一位園長要有“不斷進取、永不滿足”的精神,努力學習,更新自身的知識。 希望對你有所幫助...

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